教育实习自我鉴定 实习的日子过得挺快，就像学校里的课表一样，没有特别起劲的行程，也就一天天不知不觉呗。回想这半个月在中学学校的日子，感觉就像泡在温水里，表面平静，底下却悄悄长出了不少不一样的根须。
那会儿在学校，认定把“老师”这个身份做好了就行，目前一站在讲台上，才发现自己离那个“老师”还差得远。 刚来的时候，脑子略微有点发懵，连粉笔是如何拿握的都忘了。
第一节课，我站在讲台前，手总往桌肚里伸，找老教案。
看其他老师教得行云流水，我硬着头皮把书打开，结局翻半天，字还没看清，学生已经坐不住了，手里拿着作业本指指点点。
那一刻我挺慌的，生怕自己一开口就露怯，把一节课给搞砸了。
后来我试着放慢语速，哪怕声音小一点，也尽量从讲台上下来，去跟那个坐在我旁边的女孩讲话，问问她今天作业写没写。有几次我脸红了，就连有点不好意思，认定丢人。但我知道，这能当借口。到了后来，我试着把那些该死的知识点放慢，先找那个学生的切入点，再慢慢把后面的讲完。慢慢发现，原来只要学生认定“老师没那么凶”，这节课实际上也能变得有趣起来，起码他们不会跑。 进了教室，最大的变化实际上是学生的反应。
那会儿我在讲台上，眼神往窗外看都认定没事，目前看着后排几个眼神发直、眼睁得像要有光的小家伙，心里又激动又有点忐忑。记得有一次讲《中国石拱桥》，我讲到了赵州桥的视觉冲击力，突然想起自己小时候也看过大桥，就连拿出过一张当时的照片给家长看。学生反应挺热烈，有人举手问“老师，能不能给讲个例子？我家里没有桥”。
那一刻我突然慌了，怕自己讲得忒浅，怕他们认定我不专业。但我没讲话，只是把照片举起来，声音略微大了一点，把那个桥的跨度、造型都讲了个透。讲完我还在学生中间转了一圈，问有没有认定好笑的，有就记下来。最终那节课，我手心全是汗，但看到几个原本发呆的学生启动点头，那种感觉还不错，仿佛把心里的石头扔掉了。 在班主任日常管理的日子里，我也发现了自己的“短板”。班主任的工作琐碎，有时候还得应付各门课老师临时借调的加课、各种突发状况的汇报，有时候还得帮他们整理资料、批改作业。记得有一次学校来个新老师，回去要写一份实习总结，我在她办公室门口堵她好半天，问她资料收没收齐。她一启动不悦，说实习生不懂规矩。
后来我主动把材料包好，递那会儿，说“您放心，我都帮您看一眼格式”，她才愿意把系统里的记录给我看了。
后来我才知道，她实际上是个腿脚不好，喜爱坐轮椅的老教师，把这份材料当成她每天坐轮椅去上的课，还特意把那个坡度大的坡道提前磨好，省得让她绊倒。
看着她突然释然的笑容，我认定这半个月的实习，比在学校里读了三年的书还充实，出于那里没人知道，也知道你在经历啥，而这里，是真的、有温度的。 从里到外，我认定自己确实变了。
那会儿我认定自己是个“教书匠”，目前认定自己更像是一个孩子的引路人。我学会了如何在讲台上管住情绪，哪怕心里有个鬼，也要把声音拉回来；我学会了如何在班级群里回复消息，不要等别人问，先把该问的问清楚了；我学会了如何面对一个不会讲话的孩子，不急着逼他，先试着蹲下来，平视他的眼，哪怕只是看着他半天不讲话，我也能把他哄下来。 自然，也有没做好的地方。
比如刚接手一个班，学生在纪律上一直不听话，我有时候忍不住想冲进教室吼两句，结局反而把场面搞得更乱。
后来我试着先蹲下来，和他们聊聊天，问问他们今天为啥认定烦，是不是出于作业忒难？还是出于某个老师讲得没意思？最终发现，大局部孩子实际上挺想学的，只是方式不对。我也意识到自己有时候忒依赖书本上的理论，少了一点现场感，有时候该动手操作的还不动手。
这些不足，在接下来的实习中，我会好好找差距，多观察，多反思，争取把那个“不够完美”的自己，练得更有经验一点。 总的来说，这半个月实习对我来说，是一段贼宝贵的经历。它让我明白，教育不是本能的，而是需求不断学习和打磨的。别看过程挺磨人，但看到孩子们在我面前启动变得真真切切地认识世界，心里那块心里的石头，才算真正落地了。未来我还要持续走下去，把这半个月的经验，变成赶明儿一般/平平课上的底气。